淺談陶藝培訓如何教學
　　一、教學選題的趣味性
　　我們在陶藝培訓選題時，要充分考慮到學生興趣問題，可以從以下幾方面著手。
　　1、開發陶藝的使用功能屬性，選擇制作有使用功能的陶藝品，例如：花盆、筆筒、儲蓄罐、茶壺、燭臺、燈罩等等；利用這些有實際使用價值的陶瓷器具，經過教師的誘導使學生獲得制作嘗試的欲望。
　　2、開發陶藝的美育功能屬性，選擇制作一些比較好看的、具有裝飾效果的陶藝作品，例如：裝飾瓷磚、壁掛飾、人偶、小動物、陶瓷紐扣、陶瓷首飾等等；利用或生動有趣或精致美觀的陶藝作品，經過教師講解渲染使學生獲得制作的欲望。
　　3、開發陶藝的游戲功能屬性，選擇制作一些好玩的、有趣的、可探究的陶瓷制作題材，例如：陶瓷樂器（塤、風鈴、鳥笛、鈴鐺等）、陶瓷棋具（圍棋、象棋、飛行棋）等等；利用這類陶瓷品具有可以游戲或具有神秘感的特性，激發學生制作興趣。
　　4、開發陶藝的人文功能屬性，選擇制作一些具有歷史文化淵源的、有故事題材的、名家名作的陶藝作品題材，例如仿制古陶瓷品（半坡彩陶、印第安彩陶、宜興紫砂茶壺、唐三彩等）、臨摹大師陶藝作品（畢加索、米羅等大師的抽象童趣陶藝、現代陶藝家的卡通陶藝等）、陶藝寫生（捏塑寫生手、捏塑寫生瓜果）、陶藝表達（表現故事題材的拔河、大合唱、老鼠嫁女）等等。通過這類題材在教師的講解引導下培養學生的制作興趣。
　　二、課堂導入的生動性
　　生動有吸引力的課堂導入是提高學生參與、高效學習的保證。
　　1、可以利用眾多的生動的陶瓷故事來吸引學生。例如：中國陶瓷與CHINA、河姆渡古陶塤的獨特功能、古彩陶的奇妙造型--教師運用幽默生動的懸疑、設問的語言講述陶瓷故事情節，效果應該會更好。
　　2、可以利用快樂的游戲活動、奇特的現象演示來吸引學生。例如：第一次陶藝培訓，為了讓學生親近體驗泥性，我讓學生背泥塊，感受陶泥的重量，帶領學生摔泥炮，打泥仗--這次陶藝活動，使得學生情感得到恣意的喧泄；通過打擊瓷碗發出悅耳的聲音，分發陶瓷鈴鐺，讓學生搖玩，這一系列的活動一下子吸引學生的，起到較好的效果。
　　3、可以通過豐富的本土古陶瓷實物資源，讓學生親手觸摸把玩來吸引學生。
　　我把自己平時從野外采集來的河姆渡古黑陶片、漢代原始青瓷片和印文陶片、精美的兩宋越窯青瓷殘件發放給學生，學生們觸摸這些幾千年前，我們古代先民們的陶瓷制碎片，一下子拉通了陶藝與學生之間的距離，一種親近感、自豪感油然而生。
　　三、示范教學的啟發性
　　好奇是每個孩子的天性，利用得好，就會使我們的教學事和功能而且更加有意義。陶藝示范教學過去多是老師仔細地一步步的教做，學生跟著一步步的學做，類似于灌輸，缺少學生能動的探索鉆研空間，但是沒有細致有條理的示范教學，憑學生的好奇心和有限的心智，鉆研探索解決問題、找到方法，也是不太現實的，因此：示范教學應該結合以上兩方面進行啟發性教學。
　　1、問題引導法
　　我的示范教學中，經常即時詢問、設問學生，引導學生思考想象下一步的結果，尋找答案，這樣提高學生注意力，一步步吸引學生，學生較好的掌握技術要領和注意事項。
　　2、示錯辯正法
　　有時故意在投影機上演示不當的制作方法，得到不好的零部件，讓學生主動發現，否定這種做法，再示范較好的制作技巧，這種示錯辯正的教學方法，調動了學生的積極性，形式上也給予學生一種新鮮感！
　　3、解剖驗證法
　　例如：讓學生現察了塤的外形，之后話峰一轉，提出了一個問題：塤里面什么樣呢？這時學生的參與熱情被調動過來了，都在設想塤的內部結構，由于我因勢利導，當場解剖了這個塤，這時，答案就呈現在學生面前了，這個動作很特別，學生記憶特別深刻，同時現察分析了內部結構細節，取得了較好的教學效果。
　　四、課堂組織的靈活性
　　通常的課堂組織形式非常簡單，教師教完方法，學生們跟著做就可以了，顯得形式呆板，沒有很好的調動學生的參與熱情，我們可以借鑒電腦游戲里某些手段，在課堂組織形式上采取了靈活的多種形式。
　　1、游戲擂臺式
　　教學中經常發現學生作品做得比較小，一直鼓勵學生做得大一點，高一點?？尚Ч褪遣惶硐?，于是使用游戲擂臺的形式，讓大家來比一比：今天誰的作品做得最高！結果一下子就調動了學生的參與熱情，個個磨拳擦掌躍躍欲試。
　　2、實驗研討式
　　教學中常發現學生作品粘接不夠牢固的問題，于是，我給了學生一命題：做個杯子，怎么樣能把杯柄安裝得牢固？學生們七嘴八舌的討論開了，設想出了摁壓法、水粘法、泥漿法、榫卯法、鉆孔法、鉚釘法好幾種方法，我讓學生們用這些方法嘗試制作后，用泥丸放入杯子里，看誰的杯子里放得泥丸多，而且杯柄不斷裂，學生們興趣十足，課堂里笑聲不斷，熱情很高！
　　3、小組合作式
　　讓學生以小組為單位，協作完成任務，不同一般形式的獨立完成任務，這樣作品可以做得大一點，同時，學生相互學習溝通，共同提高課堂氣氛也很活躍。
　　五、制作輔導環節的愉悅性
　　六、輔導環節是和學生制作環節同步的，在課堂教學中所古用的時間也是最多的，因此也是教學活動中最重要的時間段，通常在聽課教師總覺得這段時間太長，不耐煩，總見到學生唧唧喳喳，教師走來走去，看不到教學活動的精彩，其實輔導環節是師生交流給予建議、幫助、鼓勵、激勵學生；是教師發現典型問題，更具有針對性再次重點突出的講解；進行階段性評價，提高制作效率，活躍課堂氣氛，讓學生體驗制作快樂的重要時段。
　　1、蹲下身子平易近人和學生交流，給出建議，拉近師生距離，使學生欣然接受教師給予的指導建議，平等師生教育與的和諧。
　　2、幫助學生制作“久攻不克”的零部件，使學生快要喪失信心的作品，脫胎換骨，使學生立刻獲得一種柳暗花明又一村的欣喜感。
　　3、及時發現學生的“閃光點”，即時公正、客觀的表揚和鼓勵在全班大聲的表揚學生，使他獲得巨大的自信心，同時也使其他同學投來羨慕的目光，營造和諧積極向上的課堂學習氣氛。
　　六、評價交流的激勵性
　　評價是對學生學習興趣影響較大的指標項，所以我們教學中要格外注意；長期以來陶藝培訓，人們不自覺地都以學生作品的情況來評價學生的學習，更有甚者用成人眼光以學生作品的好看難看來評價學生的學習，顯然這是非常局限片面的，可以說是錯誤不正確的觀點，對陶藝教育教學還是門外漢的狀態。
　　1、陶藝培訓對學生學生評價應該是全面的、客觀的。
　　根據教學目標，要既有作品成效層面的，也應該有教學過程學生的情感、創造力、參與力、合作能力等等方面的評價；再者，即便是對作品的評價，也不能僅僅用成人眼光以學生作品的好看難看來評價，還可以從學生作品題材的廣泛性、作品的生動性、作品的表達性、制作的技巧性等等方面來評價。
　　2、形式也是多種多樣的。
　　有學生之間的交流互評、民主人氣投票評價、教師點評，不應該僅僅是冷冰冰的“優、良、差”等級制評價，對學生來說好好壞壞無關痛癢，既沒有喜悅感也沒有鞭策感，當然也談不上吸引力和促進作用了，還可以獎勵贈送教師作品或額外的制作機會、燒制機會、釉燒機會等等-從而全面調動學生的學習興趣。
　　3、評價是時時進行的。
　　教學中我們多使用口頭評價，多用肯定性的、鼓勵性的、建議性的、激勵性的評價，這樣的評價具有強烈的針對性，更容易對學生產生積極的影響。教學中當眾表揚、請到講臺上為大家表演某個技術環節、要領的制作，對大家來說形式新穎、有意義，對該同學來說會感到非常自豪，自信心極大的提高，學習興趣當然也會進一步發展。